UBL模式内涵及优势特色

广东文理职业学院鼎利学院

（2023年3月15日）

 

广东文理职业学院鼎利学院是广东文理职业学院与上海世纪鼎利教育科技有限公司合作共建的产业学院（二级学院）。上海世纪鼎利教育科技有限公司是联合国教科文组织产学合作教席理事会理事单位、首批国家教育部产学合作协同育人项目企业、教育部示范软件学院联盟理事单位、全国应用型人才培养工程培养基地、国家级职业教育培训评价组织单位、国家人社部计算机类国家职业标准开发机构。

产业学院坚持以“新工科高端人才培养，以学生为中心的UBL模式教育教学体系”为办学理念，以“成为互联网+领域应用型人才培养引领者”为愿景，广泛开展产学研合作，实施项目班、订单班、定制班、教学工厂、企业服务等多种教学模式。同时大力支持和鼓励学生开展创新创业实践项目，通过不断的积累和沉淀，完善管理机制，探索建立产学研合作人才培养新模式。

一、UBL内涵

（一）内涵

UBL（Ultrawise Blended Link）人才培养模式，是基于国际工程教育OBE理念（Outcomes-based Education）和CDIO工程教育模式（Conceive, Design, Implement, Operate）, 链接“产业云” 和“教育云”，创建了“任务驱动、案例驱动、项目驱动、岗位驱动”超级混合式的一种人才培养模式。由鼎利教育于2009年创立。

UBL人才培养模式体现“三个3”，第一个“3”是产业界与教育界的深度融合、校企深度融合、两大国际先进工程教育理念（OBE与CDIO）的深度融合；第二个“3”是真实的实训环境，真实的产业项目、真实的“双师型”团队；第三个“3”是构建了项目实施、人才培养、案例提取“三位一体”的人才生态系统。

（二）四个阶段

UBL人才培养模式呈现四个阶段，即：“技能储备阶段（L0-L50）、仿真实训阶段（L50-L100）、岗位实训阶段（L100-L200）、就业实习阶段（L200-L300）”。

1.第一阶段：技能储备阶段（L0—L50）

设在第一、二学期，培养具备完整的工程知识体系、掌握项目开发常用知识点的基本应用、具备一定的工程开发的规范度和熟练度。此阶段课程以章为单位做模块设置，在专业技能方面做交叉学科建设。

2.第二阶段：仿真实训阶段（L50—L100）

设在第三、四学期，培养具备项目工程思想、能够根据项目分工完成工作任务、具备企业相关岗位的技能要求。此阶段主要采用仿真项目，仿真与真实项目的差异在于“没有项目交付的时间和钱的压力，剔除客户的相关商业信息，有可能简化项目难度”。

3.第三阶段：岗位实训阶段（L100—L200）

设在第五学期，培养能胜任项目开发相关岗位的综合要求、具备独立思考和解决问题的能力、具备项目创新能力。此阶段主要采用小微项目，运用“小分队”机制保证项目的商业成果交付，参与学生和老师通过实战锻炼能力、提高素质。

4.第四阶段：就业实习阶段（L200—L300）

设在第六学期，培养成为产业所需人才，为就业创业作积累。此阶段主要针对产业的岗位需求，针对性非常强的项目进行强化实训。处于这个层次的毕业生具备1年的工作经验，具有独立工作的能力，参与到了真实的项目中，可以达到初级工程师级别，这是鼎利学院毕业生毕业的标准。

 

 

二、UBL优势与特色

（一）四大优势

UBL人才培养模式的优势是：引入标准、依托基地、承接项目、混合学习。

1.引入标准：将行业标准（国际厂商、龙头企业的技术标准和人才标准）引入到专业人才培养标准、课程标准中，按行业标准为行业培养人才。例如：2018年12月，鼎利教育和教育部高职高专信息类专业教学指导委员会共同发布了《高职高专电子信息类指导性专业规范（2018版）》。

 

 

 

 

2.依托基地：依据标准，打造身临其境的学习场景，通过逼真的学习环境，调动学生的学习积极性，提升学生的学习兴趣和求知欲，由被动学习向主动学习转变，促进学生动手能力和技术技能水平的培养提升。实习实训基地是鼎利学院的标准配置。

 

 

 

3.承接项目：承接真实项目，用真实项目替代教学训练中的模拟项目，建“校中企”，产出真实产品，实现“做中学”，全面培养学生与岗位适配的知识、能力和素质。

4.混合学习：UBL提出的多元混合教学理论，包括：线上线下混合、软硬件知识混合、技术和管理混合、课程和项目混合、学习和实践混合、教师和工程师混合、教室和基地混合、考试和测评混合。

（二）五化目标

UBL人才培养模式实现“教师产业化、教学项目化、实践产线化、成果特色化、就业优质化”的目标。 

 

 

 

1.教师产业化

坚持“专兼结合”开放式教师队伍建设原则，组建有产业工程师或能工巧匠、专业骨干教师、教学名师等组成的教师队伍，实行“研发人员、专业教师、产业工程师”双向循环流动，即：三类人员定期实行循环互动，在一定时期内，每个人必须具备教学一线、企业实践、项目研发三方面的工作经历，尤其是达到产业工程师的水准，提高教师队伍“双师”素质。

2.教学项目化

UBL人才培养模式以学生为中心，让学生“学我所爱，爱我所学”，采用项目化教学，实现“做中学、学中做”，把学生评价作为第一标准。

 

 

 

 

 

 

3.实践产线化

学生实践训练，一是在校内建立“职场式”生产线，即仿真实习实训基地，没有真实产品产出；二是在区域内，建设“生产线”，即有真实产品产出，也可以“校中厂、厂中校”等方式。

4.成果特色化

校企双方紧密合作，在专业建设、课程开发和精品课程建设、教材建设、教科研成果、技能竞赛等方面，输出更多具有鼎利教育特色的新成果，力争在国家级、省级平台上取得更好的成绩。

5.就业优质化

鼎利教育培养具有可持续发展能力的人才，把“毕业生5年、10年、15年的总收入”作为衡量就业质量的标准,与一流大学、以合作大校其他专业为代表的同类大学的毕业生群体对比，实现优质化就业。